摘要：乡村语文教师虽然从网络硬件设备、应用技术、应用资源和信息技术水平已可以支持网络教研，但由于一些主客观原因，导致现实中难以把网络教研形成普遍现象并推向深入应用，需发挥政府部门主导推动、学校主体责任促进、教师主动参与，使网络教研能成为常态，提升乡村教育质量。
关键词：互联网+；乡村语文教师；网络教研
随着互联网应用普及，互联网技术已进入到深度融合教育教学的阶段，教研特别是乡村教研却还存在一些传统的或者信息化下的新问题。
1乡村语文教师教研现状与原因
1.1乡村语文教师教研认识不足，积极性不高
首先乡村语文教师教育教学工作任务繁重，很多一周课时二十多节课，有的还要担任班主任，繁重的工作使教师只够想如何完成工作任务。其次是社会和家长眼光评价单一，受考试指挥棒影响，社会和家长评价的优先标准就是语文分数，面对高分的迫切期盼，教师疲于应对如何提高分数。最后很多教师认为，教研就是教研课，教研课就是表演课，不是常态课，对教研课过程中各种思想碰撞于教的启示认识不够。
1.2乡村语文教师教研氛围不浓，能力有欠缺
一是学校现实情况客观决定，乡村学校教师多以散居，上课来校，放学回家，不是走在上课的路上，就是走在往返学校和家的路上，且让学生考高分与优质校是学校重要目标，教师教研时间有欠缺。网络教研需要花更多精力和时间，学校等不起，教师耗不起。二是乡村语文教师年纪大的有时间宁愿参加打牌等活动，不想教研，年轻的忙于熟悉教学，课外宁愿探讨生活，不愿教研。三是乡村语文教师教研引领不够，乡村学校信息相对闭塞，教研活动平台少、机会少，一般靠校本教研、校外教研、教研培训等引领。而校本教研大多被日常教学活动等事务性活动所挤占、校外教研面临一个语文教研员对若干所学校，若干位语文教师的力有未逮窘境，而目前专门的乡村语文教研能力提升培训少之又少。
1.3乡村语文教师教研形式单一，创新意识弱
乡村语文教师教研一般来以公开教研课为主，方式均为采取听课－评课的方式，很少有创新的形式。网络教研意味着老师要掌握更多新兴网络技术，需要更多的时间准备教研，需要研究学生学习新特点、新习惯、新方法等，需要教师有更多创新思维和创新行为，更多的负担更加削弱乡村教师创新意识。
2乡村语文教师网络教研可能性
2.1网络硬件设备条件
近些年，各种信息技术设备已大大普及，据教育部统计数据显示，全国中小学学校（教学点除外），96.7%学校接入互联网络，有多媒体教学普通教室333万间，92.3%学校有多媒体教学设备，71.2%学校有网络多媒体教室。教师和学生配备终端分别为946万台和1372万台，47.7%学生和63.7%教师开通网络学习空间。智能手机等移动终端已经100%普及，移动网络已经普遍应用。
2.2网络应用资源支持
软件资源。互联网上面可开展网络教研的软件有很多，特别是一些社交软件，如国内应用广泛的社交软件qq、微信等，皆可实现网络教研。平台资源。目前国家教育资源公共服务平台超过1252万个教师空间、605万个学生空间、556万个家长空间、40万个学校空间，同时还有若干个省级、市级、县级平台，另外，还有各种企业投资建立的各类网校等平台资源，都可实现网络教研。数据资源。网络上海量数据资源皆可以成为乡村语文教师网络教研活动的教育教学资源，比如百度文库、知网、网易公开课上的视频资源、国家教育公共服务平台上的教案、课件、教学心得体会、教学视频等都是可以利用的网络教研资源。
2.3教师信息技术水平
教师网络教研活动的顺利开展，并取得相应的成效，除了网络软硬件及数据资源的支持外，还需要教师拥有相应的信息技术应用水平，目前活跃乡村语文一线教师基本上是60后，在网络应用开始爆炸式增长的世纪之初，他们均是中青年教师，容易接受网络技术，并且在国家先后组织若干轮次的国家、省、市，甚至县级信息技术培训后，他们均能够使用当前网络应用设备开展网络教研。
3乡村语文教师开展网络教研的对策
3.1教育主管部门及学校要做好教师开展网络教研活动的顶层设计
教育主管部门及学校要在学校升学压力与教学研究创新之间做好平衡，要做好制度与机制的顶层设计，创造条件让老师主动积极投入网络教研活动中，建立网络教研活动的常态化管理和评价机制作为引导，使教师逐步把学校要我网络教研变成我要网络教研、把教师开展网络教研活动变成自己的主动行为。
3.2教育主管部门及学校要进一步夯实并提质网络教研的硬件基础
网络教研依赖于网络数据传送，网络硬件是否优良，直接决定网络教研活动效果，很难想象一个网络教研活动在开展的过程中，出现视频卡顿、语音断续、页面等待的情况能够有好的教研效果。
3.3教育主管部门和学校要创造条件丰富网络教研活动的数据资源
尽管目前互联网上教育教学的资源是海量的，但就如没有完全相同两所学校、两个教师、两节课一样，这些资源不一定适合学校情况，多数只能作为参考或启发的资料。更多还需要拥有自己的校本网络教研数据资源，因此学校应该有计划的组织教师开发、积累属于学校自己特色的网络教研数据资源。
3.4教育主管部门和学校要进一步提升教师网络信息技术应用水平
乡村语文教师信息技术应用水平基本处在能用层级，远未达运用自如的层次，且随着网络技术的不断发展，特别是移动互联网终端的普及，各种应用软件、平台层出不穷，教师要学的信息技术应用不断涌现，这就需要学校能够合理组织教师参加各级各类信息技术培训，发动教师主动开展信息技术能力自我修炼。
参考文献
[1]张国强.“互联网+”下初中语文教师网络教研的困惑及对策[J].甘肃教育，2019，2.
